欢迎光临,今天是
 加入收藏
 
  班主任论坛
浅议如何培养中学生自我教育能力
信息来自:淮安市实验初级中学  发布时间:2012/9/6 17:15:15  浏览次数:1809
浅议如何培养中学生自我教育能力
李  萍
苏霍姆林斯基说过,真正的教育是“自我教育”。“只有受过一种合适的教育后,人才能成为一个人。”那么,如何让教育发挥其最大作用,使学生成为真正的“一个人”呢?我认为,加强对学生自我教育能力的培养是一个行之有效的方法,更是优化班级管理工作的捷径。因为自我教育是学生自我管理的最高境界,也是学生管理者追求的目标。
学生的自我教育是一个不断将自己作为教育对象,有目的地规范自己的言行,完善自己的人格的过程,是学生自我认识、自我分析、自我控制、自我调适的过程。作为班主任,在班级管理中,我紧紧抓住学生自我教育愿望强烈的心理,对学生启之自教、导之自行、发挥学生的主体作用,变“管班”为“带班”,培养学生的自我教育能力。我将其分为三个阶段:
一、目标的确立与激励
在这个阶段里,主要是利用日常管理培养学生正确的人生观,树立崇高的理想,确立明确的目标,这是培养学生 “自我教育”的根本点、出发点。中学阶段,由于学生思维能力的快速发展,自我意识的逐步增长,学生已经能够经常进行自我观察、自我分析,能够认识自己的特点,并对自己提出一些明确的要求,开始形成自己的人生观、价值观。所以中学阶段,是学生处于性格及人格的形成、转型的重要阶段,把学生培养成一个怎样的人?教师,尤其是班主任,承担非常重要的责任,起着非常重要的作用。
加强对中学生自我教育能力的培养,首先要教育学生成为一个有责任心的人。让学生明白为谁而活,为什么而活,面对自己、面对家庭、面对社会应充当什么角色、承担什么责任,都要让学生明确,并以此来警醒自己、鞭策自己。这本身就是自我教育的成长的过程。帮助学生树立远大的理想目标,形成正确的人生观和价值观,就会使学生在成长的道路上,少一些疑惑与困难,多一些信心和力量,从而达到成功的彼岸,完成教育的使命。中学阶段的学生正处于“多梦季节”,这种“梦”,就是学生多彩的人生理想的雏形,也是学生  
勤奋努力的力量源泉和精神支柱,只有将自己的奋斗目标与正确的、崇高的人生理想紧密联系在一起,学生才会更加自觉、更加刻苦。
理想目标的确立,最重要的是要抓住契机,使学生自我激发。自我激发是学生自我教育的一种内在动力,有时需要教师寻找激发点,给以恰当的引导和点拨。长期的教育实践,使我认识到能否激发起学生的内在潜能,抓住契机,做好教育设计是关键。于是,在班主任工作中,我总是把握住每一个环节,抓住教育契机,促使学生自我激发,从内在受到更有效的自我教育,也就是更多地让学生明白自己应该做什么,应该怎样做。例如,新生刚入学,就会有规章制度学习、日常行为规范教育等,而大多数学生对这些条条框框及严格的要求,往往会产生一种抵触心理。为了使学生能更好地理解、领会其中的含义,我没有停留在一般的解释说教上,而是抓住班会这个环节,创设最佳的时机和内容,给以恰当的引导、点拨,“激情明理,激励导行”。我的第一次班会是这样设计的:我先在黑板上画了三组图,一组是直尺和圆规;一组是正方形和圆;一组是《中师生日常行为规范及细则》为名的一本书。在画图中,我故意把方画得不够方,圆画得不够圆。然后让学生给这三组图所画内容命题。许多学生都说“无规矩不成方圆”,我便在黑板上写下“不以规矩能否成方圆?”的命题,让学生讨论。学生原以为我要把他们牢牢的束缚在条条框框里的心理,通过他们自己的感悟,一下子就消除了。在总结中,我以同龄人的心态对他们说:“我和你们一样,也不愿意受束缚,但是,无论何时何处,我们都应该明白什么是对,什么是错,什么事应该做,什么事不应该做,什么事必须努力去做!这样,我们才可以自己主宰自己,堂堂正正做事,明明白白做人。我相信,大家都不愿意故意去违犯纪律的,是吗?”通过这样的班会,学生的自我认识得到了激发和提高,教育的内化也就收到了很好的效果。
因此,激励学生不断在学习、生活中确立目标,完善自我,是培养学生自我教育能力的至关重要第一阶段。
二、自主意识的培养
     社会的规范、学校的纪律、老师的要求,怎样才能转变为学生自身的素质?从根本上说,要靠学生能动地进行自我教育、自我完善的活动锻炼,尤其是意志毅力和自我约束力的磨练,才能逐步形成健康的人格,最终成为社会高素质的人才。在此阶段,主要是强化学生还比较薄弱的自我约束能力,锻炼自我管理的水平。使学生在被管理中学会管理,在自我管理中提高管理水平,强调人人参与意识,变被动为主动,变他治为自治,既使学生锻炼自己,又使班级管理更高效。在这阶段里要注意突出主动参与,变“教师包办”为“亲身体验”。学生在参与实际生活的过程中,在与他人的合作交往中,通过自身经历和体验发展的。传统德育往往把“灌输”、“ 禁止”、“防堵”作为工作的立足点,忽视学生主体的道德生活需要,甚至无视学生的主体地位和主体性发展,使学生长期处于被动从属的地位,学生丧失自我,养成了顺从听话的习性,缺少个性和创造性。因此,要培养学生的自主意识就应该调动其主体精神,在班级管理中,应当让每个学生都有参与管理的机会。以班干部为龙头,逐渐吸引所有学生参与集体生活。让集体成员感受到集体的荣辱、利害和个人的荣辱、利害是一致的,从而使每个学生都能产生对集体的责任感和荣誉感,把“被迫行为”变成内化的、自觉的行为。
      其次,学生自我教育和管理能力的培养,要在各种活动中进行引导。马克思说:“人来到世界是没有带着镜子的……所以人起初是以别人来反映自己的”。因此,只有通过活动中的人际交往,人才能正确的了解自己。我们所讲的自我教育决不是“闭门思过”、“修身养性”。而要引导学生参加丰富多彩的活动,让他们在实践锻炼中领悟每个角色的规范,培养习惯行为。例如充分利用主题班会活动或者引入团体心理辅导、进行干部培训等。
三、营造氛围
      学校良好的自我管理氛围的营建是实现自我管理的手段。营造良好的校园文化氛围,构建能促进学生发展的团队精神,团队精神是一种凝聚团队成员的亲和力,能对成员集体的共同意识起强化作用。集体意识、共同价值观、团结友爱、格调高尚的共同愿景和情感体验的支配,才能使团队成员自愿地将自己的聪明才智贡献给团队从而也使自身获得更为全面的发展,否则,所谓的自我管理只能是老师的委派任务。同时,我们还要积极寻求学校、家庭、社会三方配合的办法,以求得到更好的教育效果。
为了促进学生自我管理,在具体方法上,我采取了如下措施:1、建立值日班长制。按学号轮流来当值日班长,班中的事由值日班长全权负责,常务班长协助工作。值日班长负责检查当天的卫生、纪律,督促每一位同学做好自己的份内事,记载班务日志,检查其他班干部的工作情况。这样可以极大地激发学生的积极性和主动性,培养他们的才能,使班组的自我管理得到加强,班集体内部也日趋团结。2、民主改选班干部。为了使更多的学生有当班干部的机会,让每一个学生都相信“我能行”,同时也能时时督促班干部把事情做好。采取干部定期轮换制的方法,班干部从同学中间选举产生,由学生自我推荐作竞选演讲,再由学生无记名投票,民主选举,组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会,又有利于学生干部摆正个人和集体的位置,正确处理个人与集体的关系。班干部的职责是协助值日班长管理班级,负责文娱、体育、劳动、学习等各方面的工作,并记录工作情况。3、事事落实到个人。明确每位学生在班级中的位置和责任,使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性,就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置,担负一项具体的工作,人人都为集体作贡献,人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。在班级管理中建立起一套“事事有人干,人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在这种广泛的参与过程中,使学生在集体中找到自己的位置,觉察到自己的利益所在,从而形成责任意识。
总之,素质教育和德育教育任重而道远。作为一名班主任,在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用,发挥学生的自我管理才能,以自己为本,有助于提高学生参与班级管理的积极性,挖掘学生的创造潜能,提高学生的整体素质,达成有效的班级管理目标。放手让学生去自我管理,是以人为本的重要举措。难度是有的,问题也不少,但这毕竟是学生自我管理的第一步,作为教育者,我们首先就要克服怕出事的陈腐观念。怕出事就是要求稳、因循守旧,按部就班,这对学生的创造力及自我意识,其实是种扼杀。我们要允许学生在自我管理中去自我修改、调正自己的思想、行为方式,最终达到自我教育的效果。
copyright 淮安市实验初级中学版权所有 拷贝必究    管理    苏ICP备06052348号